实践教学环节中小组合作学习模式的应用----以《工程估价》课程设计为例
发布时间:2013-06-18 浏览次数:

实践教学环节中小组合作学习模式的应用

----以《工程估价》课程设计为例

张  颖

(盐城工学院土木工程学院,江苏 盐城224051)

摘  要  工程估价是一门实践性很强的课程,由于学时的限制,要想在课堂讲授中把知识点面面俱到是不可能的,因此,课程设计就成了必不可少的教学环节。充分发挥课程设计的作用,研究课程设计中的有效学习方法就显得非常有意义。文章介绍了一种适合工程估价课程设计中应用的小组合作学习模式。

关键词 工程估价;课程设计;小组合作学习

Abstract  Engineering evaluation has very strong practicality. due to the limited time, it

 is impossible to teaching the whole Knowledge points in the classroom, and course 

design has become the indispensable teachingSo it is meaningful to research the 

effective learning methods in engineering evaluation course designThis paper introduces 

a suitable method for engineering assessment course design.

Key words  engineering evaluation; course design; cooperative learning 

《工程估价》这门课程实践性很强,与其他课程的关联度也大。课程设计作为实践教学环节,是在学生完成《建筑制图》、《工程估价》、《施工技术》等课程后进行的一次多门课程知识的综合运用。通过课程设计,学生可以巩固和深化所学课程内容,全面、系统地掌握工程估价的完整过程,提高解决实际问题的能力。但由于课程设计时间短,如何有效利用课程设计环节,保证教学效果就需要在学习模式上做文章。为此,我们引入了小组合作学习模式。

一、小组合作学习模式的优点

    小组合作学习是把学生分成若干小组,每个小组完成一项学习任务,小组成员通力合作,共同达到目标。这种学习模式非常适合实践性强工作量大的课程设计环节。

(一)有效解决课程设计时间短任务重的矛盾

工程估价课程设计一般选取真实、完整的工程图纸作为课程设计任务,要求学生完成投标报价或招标控制价的编制。但是,工程估价课程设计的时间一般为1-2周,这么短的时间内要让每个学生都独立完成工程估价工作很难。在课程设计中运用小组合作学习模式,把一套完整图纸的工作量分解,把学生分成合作小组,每个小组成员都有自己的任务,最后汇总计价。采用这种教学方法,既能使每个学生的工作量变小,又能使其全面了解完整的投标报价过程。

(二) 培养学生的团队协作精神

在当代,良好的人际沟通与团队协作能力是大学生不可或缺的基本素质。小组合作学习模式以小组为组织形式,各小组成员有明确的责任分工,为了共同目标通力合作,成员之间互相学习,互相帮助,齐心协力完成课程设计任务。每个成员的工作都会对整个小组的成果产生影响[1],因此,小组成员之间合作的好坏很大程度上决定了该组的课程设计成绩。在这样的合作学习中,每个学生在互帮互助的同时都意识到个人的重要性,有效的培养了学生的集体责任感和团队协作精神,为将来步入社会打下良好的基础。

(三)增强学生的竞争意识

竞争与合作都是事业成功的重要因素。小组合作学习模式既能促使组内成员之间的合作又能激发组与组之间的竞争。学生在完成课程设计的过程中,各小组之间相互比较,相互竞争,取长补短,有效的激发了各组成员的积极性,提高了学习效率。以此同时,学生在这种合作学习中能充分认识到竞争是基于小组内部通力合作的基础上的,帮助学生树立正确的竞争意识。

(四)促进教师之间的合作

教师专业素质的提高离不开自身的学习,更离不开相互之间的学习。与课程讲授不同的是,课程设计环节一般由多名教师一起承担教学任务,这也为教师提供了相互学习的机会。每位教师都有自己的知识结构,都有对本专业的独到见解[2]。相同的教学任务,不同专业,甚至不同年龄的教师对教学的组织都有不同的想法。利用课程设计环节,几位承担教学任务的教师彼此合作,在相互交流与沟通中超越自己的认识,提高自己的教学水平,获得更为全面的教学方法,从而提高教学效率。同时,教师之间的合作对学生具有示范教育功能[2]

二、小组合作学习模式在课程设计中的应用

(一)组建小组

小组合作学习模式实施的首要环节就是合理组建学习小组。小组人数越少,组织越容易,落实每个小组成员的任务也越容易。《工程估价》课程设计小组的规模要根据工程规模大小决定,一般为4-6人。分组可以按学号顺序、按宿舍或者自由组合,三种分组方法各有优缺点。按学号一般可以保证组与组之间总体水平差不多,但由于小组内成员有男生、有女生,不利于课后交流。按宿舍分组,学生可以随时交流,互相学习,但有时会出现一个宿舍整体学习成绩好,一个却整体较差很难及时完成任务。自由分组给学生更多的自主性,但由于课程设计时间短加上结束有考核,会导致好学生找好学生,组间差异较大,存在差学生完不成任务的可能。一般承担课程设计的主要指导教师是本门课的理论课授课教师,对学生的学习情况有一定的掌握,因此,无论采用什么分组方式,如果某小组成员成绩总体较弱,为了达到组间竞争的目的,可以适当的微调小组成员,使其基本达到组与组之间水平均衡。

分组是合作学习的前提,分组完成以后,要选出小组长一名,负责组内的管理协调工作,副组长一名,负责监督组员的进度。为了提高整个小组的士气,促进大家的合作,可以在课程设计之前先要求每组起一个组名,象征本组的精神面貌,激发学生的合作热情。

(二)分配任务

《工程估价》课程设计的任务一般是针对某工程要求学生完成投标报价或招标控制价。首先要选择合适的工程图纸,图纸要完整,工程大小要根据小组人员数和设计时间合理选择。当然,如果工程图纸是在建工程就更好了,学生在课程设计过程中可以随时到现场去看看,结合现场实际施工进行估价演练,增加学生的感性认识。其次,估价工作是建立在具体施工方案的基础上,因此,要求每个组先要共同议定所使用的施工方案。有条件的话,最好和施工组织设计联合做课程设计,一组一套图,分别做施工组织和投标报价两个课程设计,这样可以使学生能够充分认识到施工组织和造价之间的关系以及相互的影响。最后也是最重要的,就是任务分解。组内成员的合理分工是保证课程设计教学效果的重要一环。只管分小组,不管组内分工,课程设计就会成为少数同学的作品,其他人只是搭便车而已,这样就丧失了小组合作学习的初衷,也达不到学生共同进步的目的。因此,合理分配任务关键要有明确的责任分工,可以由教师根据工作量大小给出一个大概的分组方案,小组长结合本组情况负责具体安排,如按照工程量清单、基础工程量计算、土建主体工程量计算、钢筋计算、装饰部分工程量计算、措施项目计算等项目按小组人数分别安排,具体执行中可以适时调整。最后由副组长提供一份小组成员具体分工的安排表。

(三)指导学习

小组合作学习要注重教师的指导工作,如果只有任务和分工,没有及时正确的指导,这样的合作学习就失去了参与学习的另一主角——教师,也就大大降低了合作学习的效率。工程估价课程设计一般两个班要配备四名专业课教师,除任课教师外,可以是项目管理、施工技术、建筑制图等课程的任课教师,由任课教师担任课程设计指导小组组长。《工程估价》课程设计的指导要采用集中指导与不定期检查指导相结合的方式。集中指导由指导小组组长(任课教师)负责,至少要有三次以上。在课程设计开始,针对课程设计的方法、步骤进行集中指导;在课程设计中期,针对工程量计算中的问题进行集中指导;在课程设计后期,针对定额应用进行集中指导。不定期的检查指导由全部指导教师共同负责,可以拟定一个指导教师的时间安排表,不能是谁有空就去教室看看,要保证课程设计过程中学生的问题能在第一时间得到解决。同时,要把学习小组与指导教师联系起来,每位教师除了承担共同指导课程设计的责任外,更要对指定的小组负责,跟踪其进度,不定期检查初稿,要在指导过程中随机提问[5],并将回答情况纳入总评成绩。

图1  小组合作学习流程

各自完成工程量计算后,小组成员之间要进行互查。一来发现问题,与指导教师讨论并纠正错误;二来相互学习以掌握自己未算的工程量的计量规则。一般院校都要求学生的成果不能雷同,为此,小组成员可以在已经完成的工程量计算基础上,修改层高及轴线尺寸,如层高、轴线都按组员学号顺序依次递增0.1m,然后各自汇总工程量,写出自己的工程量计算书,应用计价软件进行定额套价,做出投标报价或招标控制价。小组合作学习流程如图1。

(四)成果评价

对小组的成果评价是否合理直接影响到小组合作学习模式应用能否成功。作为学生,最关心的就是结果评估的公正性。如果指导教师只依据最终的结果给出小组成员的成绩,并没有对整个过程进行合理的评价,就会导致一组学生只靠个别人在做,其余的学生只是照猫画虎就能顺利通过。因此,要制定科学合理的评估规则,将过程评价与最终结果评价结合起来,将小组评价与学生个人评价结合起来,使学生能够认识到最有意义的是课程设计的过程,不是最终结果。首先要把学生在小组合作中承担的任务、完成情况以及在课程设计过程中的表现作为评价的标准,这就要求指导教师要全程指导监督,合理评价各小组、各成员表现。其次,要在完成课程设计后由全部指导老师对各组学生进行答辩,一来可以进一步了解学生的完成情况,防止有学生抄袭,二来通过答辩,指导老师将出现的问题进行讲解,使学生明白课程设计中存在的错误以及今后要注意的问题。最后,针对以上两个方面的综合表现分别给出各位学生的最终成绩。

三、结束语

《工程估价》课程设计是培养学生造价方面实际工作能力的重要环节。小组合作学习模式将学生分组,组内分工合作,既满足了课程设计的要求又模拟了实际工作过程,既巩固了所学知识又锻炼了学生的合作技能。当然,课程设计的教学是一个综合性的问题,要想达到好的教学效果,单靠教师和学生的努力还不够,需要学校等相关部门的配合,如合理安排课程设计时间,配套必要的图集等。

参考文献:

[1] 张涛.合作学习对提升大学生综合素质的正效应研究[J].教育与职业,2010(20):144-145.

[2] 蒋宗珍.论高校青年教师的合作学习[J].重庆教育学院学报,2005(7):76-78.

作者简介张颖:1973.8,盐城工学院土木工程学院,工程管理专业,硕士,副教授。研究方向:工程造价,项目管理。